2009年初冬，我的一节录象课《识字七》在学校语文教研活动中向全体语文教师进行了回放，并向大家阐述了这节课当时的设计思路。
在大家观看录象片时，我也在旁边静静地、完整地看了一遍。这节课是我刚刚步入新课程改革时的一节比赛课，当时获区二等奖，后来又重新上了一次，录了像，制成了光盘，参加了全国“百千万”工程的比赛，荣获一等奖。对于这样一节课，再来回看一下，我心里又有了许多新的想法，因此，我在阐述完设计思路之后，临时加上了一个环节，就是讲了讲我在观看时涌上心头的那些想法。我特别强调这是多年前的课，而如果再让我上这节课，我会重新设计，因为一些细节部分已不适应现在的课改理念，比如：在识字环节中，我仍是让学生识记指定的生字，并没有考虑该学生对这个字的了解程度；其次在指导写字时，也是书写由我指定的生字；此外，在朗读课文时，我只注重朗读形式的多样化，并没有注重朗读效果的实质性。
当时设计此课时是实施课改的第二年，也是我教课改班的第三个月，从另一个层面上来说，我对课改的精神、理念并没有认真的把握住，设计思路还停留在形式上，只做到“形似而神不似”，传统的教学方式被或多或少地使用着，无法屏弃。经过几年的实践教学，我慢慢发现:以往的教学中，教师是知识的绝对主宰者，学生只有不停地接受，就像是教师只管辛勤地种植果树，学生只要等到秋天，带上篮子，去收获果实就可以了。不要问是什么果实，即使是你不喜欢的果实，你也要去摘；不要问摘多少果实，即使是你无法承受的重量，你也要去扛。这种只重数量，不重质量;只问“英雄”，莫问“出处”的教学观念在我和许多教师的思想中根深蒂固。我们常说，孩子是一张白纸，教师要在这张白纸上画出成年人认为最美丽的画，不管画的是什么内容，从不考虑这张白纸想要做什么，也许它想折成飞机，飞向蓝天；也许它想写满文字，装订成书；也许它想做只灯笼，点亮黑夜；也许……而现在我常想，孩子是一张白纸，洁白神圣，教师没有权力自作主张在这张白纸上随意涂抹。教师只能是一名助手，一名携助这张白纸实现梦想的助手。如果它想画画，我可以提供画笔；如果它想变成飞机，我可以提供折叠的方法；如果它想装订成书，我可以提供油墨；如果它想成为灯笼，我可以提供蜡烛。助手的作用就是要让学生成为学习的主人，关注学生的生命成长，成为他们实现梦想的阶梯。
多年后，再回过头看这节课，让我有了很多诸如此类深层次的思考，我也将这种思考与同行进行了交流，她们也有同感，并有老师提出了很有针对性的意见。结合这些意见和自己的感悟，在教学中不断地改进方式方法。2011年，我又带了一届教学班，第三次上《识字七》，已能水到渠成，驾轻就熟，心中甚喜。
这节课曾给我带来了荣誉，但我觉得更大的帮助是通过留下来的录像资料，通过同行们的恳切交流，通过自我的剖析，让我看到了自己在教学道路上迈出的点点滴滴。虽然有坦途，有障碍，但却是在即定的方向上不断前进。这使我想起了一位企业家的管理之道，他在决定一个项目的时候，不是让员工们去考察这个项目能创造多少效益，而是去评估这个项目有可能带来的不利影响，并想出消除这种不利因素的方法，最后再确定这个项目的可行性到底有多大。他的这种在否定中确立肯定、不破不立的管理方式，让他的企业蒸蒸日上，个人财富也不断累积，曾被福克斯杂志评为中国首富。
我们对自己过往教学的反思也跟这位企业家的管理思路不谋而合。只有让教师的角色、观念有所改变，成为学生学习路上的伙伴、助手，让学生成为最大受益者，这样才能渐渐达到“雨浥红渠冉冉香，风吹果园累累实”的佳境。
